儿子5岁左右,我对儿子说人死是自然规律,地球若干年后有可能会毁灭,现在儿子6岁半了,最近晚上总是突然会想到死亡,然后就大哭,他说他不愿意看到地球上的生命消失,不愿意看到爸爸妈妈死

儿子5岁左右,我对儿子说人死是自然规律,地球若干年后有可能会毁灭,现在儿子6岁半了,最近晚上总是突然会想到死亡,然后就大哭,他说他不愿意看到地球上的生命消失,不愿意看到爸爸妈妈死
儿子5岁左右,我对儿子说人死是自然规律,地球若干年后有可能会毁灭,
现在儿子6岁半了,最近晚上总是突然会想到死亡,然后就大哭,他说他不愿意看到地球上的生命消失,不愿意看到爸爸妈妈死亡,我觉得因为我的原因才导致了他的这种心理,请各位朋友告诉我怎么帮助儿子消除这种心理障碍,

儿子5岁左右,我对儿子说人死是自然规律,地球若干年后有可能会毁灭,现在儿子6岁半了,最近晚上总是突然会想到死亡,然后就大哭,他说他不愿意看到地球上的生命消失,不愿意看到爸爸妈妈死
死亡教育
　　死亡是生命历程中自然的一环,换言之,它是不可避免的.它同性教育、艾滋病教育等一样,应在中小学教育中开展.
　　许多专家和学者都认为,儿童对死亡问题应该有观察、发问、表达记忆及感受的机会.它的主要目的有4个：使人们获得死亡的知识；使人们对死亡有一个科学的认识；提高人们为濒死病人提供帮助的能力；减少青少年的意外死亡.
　　死亡教育可以帮助人们正确地面对自我之死和他人之死,理解生与死是人类自然生命历程的必然组成部分,从而树立科学、合理、健康的死亡观；可以消除人们对死亡的恐惧、焦虑等心理现象,教育人们坦然面对死亡；使人们思索各种死亡问题,学习和探讨死亡的心理过程以及死亡对人们的心理影响,为处理自我之死、亲人之死做好心理上的准备；可以勇敢地正视生老病死的问题,加深人们对死亡的深刻认识,并将这种认识转化为珍惜生命、珍爱健康的强大动力,进而提高自己的生命和生活质量；使更多的人认识到人生包括优生、优活、优死三大阶段,以便使人们能客观地面对死亡,有意识地提高生命质量.
　　参考资料：http://baike.baidu.com/view/253474.html
　　很多小孩在小时侯便经验过生命无法延续的情形,例如：亲人的过世,家里心爱动物的死亡,或是在路上或电视上看到的一列又长又哀戚的出殡队伍……在这样的情况下,如何向孩子解释“死亡”,要不要说明,以及如何说明?正因为合理的说明必须建立在对儿童死亡观念的深入了解之后,所以我们首先看一看儿童死亡观念的发展特点.
　　?一、孩子对死亡的认知与心理行为反应
　　?1.孩子对死亡的认知分为三个时期
　　?1948年,匈牙利心理学家玛利亚·耐基调查了不同年龄阶段的儿童对死亡的认知状况,研究结果表明孩子对“死亡”就好像睡觉或去很遥远的地方一样,所以认为一天当中可能会有多次体验死亡的感觉,如爸爸去上班了,妈妈不在了.死去者只不过是暂时地离开,并没有完全消失.死去就如同睡觉一样,是生命的中断而不是结束.死去的人可以再回转过来,这之间并无任何的矛盾可言.一般的情况下,此时期的儿童几乎将死亡看做是生存的一部分,你死掉一会儿,又醒来一会儿,接着又会死掉一会儿.
　　?第二个阶段大约是在5～9岁阶段,这阶段的孩子已经知道、了解死亡的真正意义,死亡意味着生命的结束.但他们可能不知道这是会发生在每一个人身上,尤其是自己的身上的事情.他们关心的是别人的死亡,他到哪里去了?他还能变成什么?他为什么要死?而且因为别人的死亡,他们会心生恐惧和不安,尤其是在亲人死亡之后.
　　?第三阶段是在9～12岁阶段,这时期的孩子已经知道死亡是人一生都不可避免的,在每一个人身上都会发生,其中自然包括自己有一天也会死亡的事实.他们已经开始不再把死亡看成是一种外在力量,而看成是一种生命固有的必然现象.人都会慢慢变老、生病最后走向死亡.研究表明,对于一些孩子而言,死亡与黑暗联系在一起,从而具有了某种神秘的色彩.这时的孩子也开始主动地去避免死亡,例如,有病时会主动吃药,甚至能忍痛要求打针,配合父母主动治疗,也会尽自己所能,尽量避免来自生存环境中能意识到的危险.由于孩子已经或多或少了解死亡的意义,所以遇到孩子询问与死亡相关的事情时,父母不需要隐讳而不敢言.此阶段的问题是父母如何在不伤害孩子的情形下,去向孩子传述死亡的事实.
　　?2.孩子对死亡的反应
　　?在孩子成长的过程里,死亡可以说是最残酷的伤害和打击,大人应了解孩子的心理反应情绪,并适时给予适度的精神支持,以下将提供几种孩子在面对死亡时可能产生的几种反应：
　　?⑴生理及情绪上的困扰.孩子会因为焦虑而产生喘不过气来、呼吸急促、整日昏睡、头痛或胃口不好的状况,晚上还会出现做噩梦、失眠等不安现象.
　　?⑵对死亡情形的焦虑.孩子深信他所见的死者临死时的症状,因此而忧忡忡.
　　?⑶对未来生活的担忧.孩子会苦恼从此再也没有人会关心他、照顾他、疼爱他了.
　　?⑷取代.是指孩子很快就会转移情感需求,希望他人能成为死者的替代品.
　　?⑸对死者产生敌意.幼小的孩子在亲人逝世后,认为死者离开他是因为比再爱他了,所以会有愤怒和被遗弃的感觉.他会认为如果死去的亲人真的爱他的话,即不会死区.
　　?⑹否认.是指因某人死亡导致情感方面的障碍——拒绝接受事实.有时孩子在亲人死去后的相当长的一段时间内,孩子会不愿意接受事实真相、故意装得不在意,或表现出一副不受任何影响的样子.
　　?⑺内疚乃至罪恶感.这是孩子在失去亲人之后的一种较普遍的反应.孩子会认为这不幸事件的发生,是因为他顽皮或者做坏事而产生了报应.父母在世时,因在某些事情上没有满足孩子的要求,经常会使孩子产生敌意的念头.当父母不幸去世后,孩子就会认为是自己的怀念头导致了死亡,内心中充满了沉重的罪恶感.如此的内疚乃至罪恶感,可能使他们终其一生都要背负起沉重的负担.
　　?3.儿童丧亲期的三个阶段
　　?⑴精力宣泄
　　?在丧亲的最初阶段,孩子需要反复回忆与亲人相处的那些美好的时光.在如此的回忆中,异常体验的情绪影响便在“精力宣泄”这一过程中渐渐地消逝了,表面上看来,孩子慢慢地与死去的亲人“切断”了关系.然而正如福尔曼所认为的那样,哀掉永远不会,也无必要成功地撤回所有懂得感情投入,孩子对已故亲人的心理意象仍然维持着某些关注,展示照片、谈论过往的美好时光、故地重游等等.甚至在意外的时间和地点,一个长期被遗忘的回忆会再次闪现,重新引起痛苦与悲伤.
　　?⑵自居作用孩子
　　?自居作用是亲密的人际关系的正常结果.在这种关系中,一个人的行为和情绪品质不同程度地受到重要人物的影响.而对于孩子来说,父母通常都是最有影响的榜样：想成为像父母那样的人乃是最大的愿望,父母的特征也是孩子们力图模仿的行为与态度.
　　?⑶精力再投入
　　?成功的、宣泄的哀掉体验使一个人与其亲人“分裂”,它使得发展中的孩子能够继续出于年龄的需要而依恋别人.
　　?寻找新的父母以替代亲生父母,这一过程便是精力再投入.年龄大一些（从青年期开始）的人,早已形成了基本的人格,他们不必以别人代替父母,他们可以将感情转移到伙伴或异性的身上.所以,对于丧亲的孩子,新来的照料者必须允许孩子时有的“感到悲伤”,并给予足够的、无条件的爱和支持,这样孩子才会有充足的安全感,才可以顺利地完成精力再投入.
　　?二、针对儿童饿死亡教育
　　?1.家庭中的死亡教育——父母如何向解释死亡
　　?如何向孩子解释死亡,一般的父母常常会使用的方法大概有三种,我们首先就对此分别进行讨论：
　　?第一种,把“死亡”捏造成一个故事,有很多的父母喜欢用童话或故事的情节来陈述,因为孩子很容手故事的诱惑,就信以为真的掉进了幻想的世界里,而将“死亡”忘得干干静静.使用这种处理方法,固然可能使得孩子把事情遗忘了,但这决不是一种健康的手法,因为往后他们很可能较难以去面对人生的真实一面.
　　?第二种,父母常会用“去很远很远的地方旅行了”或“到天堂去了”来替代“死亡”的说法,这种方法孩子比较能接受,可以起到安抚孩子的作用,也因此消除了失去亲人或宠物的不安和伤心.但或许时间一久孩子就会对死者怎么去那么久而产生抱怨,或认为他们不跟自己说声“再见”就走而怀恨在心,所以父母用旅行来代替死亡告诉孩子,也不是一种很恰当的方法.
　　?第三种,把死比喻成“睡觉”,很多大人也会跟孩子说死亡就是“安安静静的睡觉,睡好久好久永远都不起来”.在这样的描述中很容易混淆死亡和睡觉这两个事件,关于这一点,身为父母的应该特别注意,否则孩子可能会害怕睡眠,甚至恐惧一睡就会不起,所以为人父母应该避免将死亡解释为就像睡眠,要帮助孩子理清死亡与睡眠的差别.
　　?以上三种例子都是父母较常用的,但通过分析我们不准发现这些常用的方法都存在着问题.那么究竟要用哪种方法才是最好的呢?
　　?其实最好的方法是自然而亲切地去对孩子说明真相.父母在跟孩子解释死亡时,可以用动植物来做比喻,例如用花来比喻人的生命；花草通常会在春天、夏天的时候生长,到了秋天时会一一的凋谢,所有的生命也一样,会有生长、茂盛及死亡等时期,父母在对孩子说明时,应尽量避免去使用可怕、恐怖的语句和神情去描述,而是要用语调温和且简单的词语耐心地为孩子做解释,谈论的重点也应该放在生命是充满美丽的一面,而非在死亡病态上.如此,孩子会慢慢了解死亡的意义,并且能够减少恐惧心理的产生.
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