几首古诗的赏析和解释.

几首古诗的赏析和解释.
几首古诗的赏析和解释.

几首古诗的赏析和解释.
山重水复”写地形的复杂,显示出所经山水之无穷变化.“柳暗花明又一村”,一说认为山西村坐落在花团锦簇之中,“柳暗花明”是山西村周围的环境；一说认为“柳暗花明”是比喻的说法,“柳暗”比喻路上的曲折,“花明”比喻终于找到了山西村.\x0d练习说明一、背诵并默写这四首诗.\x0d设题意图是养成背诵优秀古诗的良好习惯.其中的名句尤其要记住.当堂默写,检查背诵效果.\x0d二、仔细体会这四首诗,回答下列问题.\x0d设题意图是考查学生对诗的思想和内容的理解程度.第1题设题重点在于对陶渊明思想的认识,第2题是一道开放性的题目,设题的目的是让学生张开想像的翅膀,对诗中描写的景色作出有个性化的描述.答案不强求一致.\x0d参考答案：1．这里的“愿”,除了可按课文注释理解外,也可引导学生广泛讨论.教师不妨把《归园田居》中另外四首诗介绍给学生,特别是“采菊东篱下,悠然见南山”,更可以看出作者当时的心情.可以引导学生根据这些内容进一步理解本诗.\x0d2．这两句描写舟过荆门时所见的景色.用游动的视角来描写景物的变化,船由蜀地到荆门,两岸的地势由山脉过渡到平原,山峦从作者的视野中一点点的消失,江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去.\x0d3．山重水复疑无路,柳暗花明又一村.写山西村山环水绕,柳暗花明,一派花团锦簇的景象,用来说明困境中仍然蕴含着希望.\x0d本题意在使学生深入品味这两句诗“诗中有画”的特点.\x0d参考答案见“课文研讨”.\x0d四、试从这几首诗中任选一首,根据你的理解,用文字或绘画把你的阅读感受描绘出来.\x0d本题是一道开放性的题目,意在让学生充分调动联想与想像,以提高理解、欣赏古诗的能力.\x0d教学建议一、要指导学生朗读这五首诗,要求能正确背诵、默写.\x0d二、教学古诗,要着重引导学生领会诗词的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染.对诗句含义适当讲解,不宜作繁琐分析.\x0d三、关于古诗教学的建议.\x0d性情的涵养和想像力的培植,在教育上是重要的项目……涵养和培植必须有所凭借,而最好的凭借便是诗歌.……让他们（指学生）与古人的所思所感接触（那所思所感虽是古人的,可是历久常新,仍然使后人感到亲切）,涵养和培植的收效自当更多.\x0d……一些不易了解的词语,当然要由教师先给讲明；其余的最好让学生自己去体会.诗歌的意义和情趣往往在字句之外；单就字面解释,就同胡乱嚼橄榄一样,没有多大滋味；通过字句体会情趣,滋味才隽永.体会并不是什么神秘的事儿：第一,在于透彻地了解字句；第二,在于根据自己的经验去推见诗人的经验.这两层功夫,小学生当然未必能够到家；但是必得让他们试着去做.体会得确切,经教师给他们评定,他们便有自己发现的愉快；体会得不对,经教师给他们纠正,他们的印象就比随意听讲深切得多.每首之后附有解说,是供给教师参考的.先让学生自己体会,然后教师与他们讨论,给他们指导,讨论和指导的方法大致如解说.我们并不希望教师按照解说,全部讲给学生听.学生体会出来了的,当然不必讲.他们说的话虽然与解说不同,意义却彼此一致,教师也可以不讲,不必拘泥于解说.诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想像力；如果抓住精要之点,指点一两句话也许就足够了,不一定需要繁复冗长的讲说.\x0d每首讲授之后,最好让学生熟读.这与他们自己的体会和教师的指导有关；二者都做到了家,他们便尝到诗中的滋味,不待强迫,他们自然乐于熟读.熟读了的诗歌,在休闲时间复诵一回,像他们常常唱一回歌一样,对于他们心灵上的补益是无限量的.\x0d（叶圣陶《小学生诗选·序》）有关资料一、《归园田居》赏析（徐克强）\x0d归园田居五首陶渊明其一少无适俗韵,性本爱丘山.误落尘网中,一去三十年.\x0d　　羁鸟恋旧林,池鱼思故渊.开荒南野际,守拙归园田.\x0d　　方宅十余亩,草屋八九间.榆柳荫后檐,桃李罗堂前.\x0d　　暧暧远人村,依依墟里烟.狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅.\x0d　　户庭无尘杂,虚室有余闲.久在樊笼里,复得返自然.\x0d其二野外罕人事,穷巷寡轮鞅.白日掩荆扉,对酒绝尘想.\x0d　　时复墟曲人,披草共来往.相见无杂言,但道桑麻长.\x0d　　桑麻日已长,我土日已广.